地理学习中的个性差异及对策

无锡市山明中学    朱明囡

    在心理学中，个性差异是这样被定义的：不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性即为个性差异。正如世界上找不到两片完全相同的叶子，也找不到个性完全相同的俩个人。在地理教学过程中，我们往往研究课程目标、教材比较多，而对学生因个性差异而产生的不同的学习规律研究较少，然而，教育恰恰是一个由外而内的过程，在教学过程中，学生永远是主体，知识是客体，教师只是导体，教育效果的好坏关键要看学生主体作用发挥的程度。如果我们能够对学生的个性差异进行深入细致的分析、比较，切合实际地开展因材施教，那我们的教育活动就将是适时春雨，润物无声。

一、影响地理学习结果的个性差异分析：

对学习有重大影响的个性特征有：动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等。这些个性特征有些侧重于认知方面，有些侧重于情感方面。

l        动机与兴趣

从教学实际来看，学生对客观事物、客观现象的认识和关注，最先表现在兴趣的取向上，他们的注意力常常为兴趣所左右。可以说，学习动机与兴趣的差异会导致学习态度的差异，造成学习行为的差异，最终表现为学习结果的差异。

我们常常可以看到：有些学生，尤其是男学生，他们的地理学得特别好，课余对世界时事非常地关心，对地理学科可谓是“情有独钟”。这些学生对地理很感兴趣，他们会自觉去预习所学内容，会在课后与老师探讨一些课内、课外相关的地理知识，他们想知道这个世界尤其是在他们的周围正在发生哪些变化，他们会经常性地与同学就一些与地理有关的时事展开讨论，例如美国与伊拉克的战争，他们在互相的交谈中需要知道美国和伊拉克的地理位置、周围的相关地形、气候条件及其对于美伊战争的影响等一系列的地理知识。这就要求他们必须要有足够的地理知识的储备，而这种需要也会进一步激发他们主动学习的动机。同样，他们还会自己去翻查地图，会要求老师结合有关的地理现象举办讲座，进行实地观察。譬如，他们会问：流星雨是怎么一回事？在什么地方可以观察到？怎样去观察流星雨等等诸如此类的问题。他们还会去图书馆或互联网查询有关的资料，不懂的地方再来请教老师，因而他们上课时注意力高度集中，总觉得一节课是那么地短暂。

l        智力与认知方式

学生对地理学习的方法决定了他们最终的学习结果，良好的学习习惯对于地理学习来说是至关重要的。智力与认知方式是影响学生学习结果的两个非常重要的方面，忽略哪一个方面都将是错误的。例如，有些学生平时根本不看地理书，总自己认为智力比较好，到了考试的时候，匆忙应战，结果地理学习成了一项“考前大量背记，考后大多忘记”的无意义的活动。

智力主要包括记忆力、理解力、创造力及应用能力等几个方面，记忆力好的同学对一些需要记忆的内容学得较好，如地名、物产、地理资源的分布等；理解力好的同学对气候、环境等需要理解的内容比较擅长；创造能力强的同学对于旅游路线、资源开发等内容比较易于掌握；应用能力较为优秀的学生，他们遇到象工业布局、资源配置等知识点就显得驾轻就熟。

不同的学生对信息加工方式往往存在着一定的偏好，有独立型与依赖型；沉思型与冲动型；辐合型与发散型。具有独立型认知方式的学生，对客观事物作判断时，通常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断；具有依赖型认知方式的学生，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们的影响和干扰，善于察言观色。具有沉思型认知方式的学生，他们倾向与深思熟虑，并且错误较少；而冲动型的学生则倾向于和快地检验假设，但却常常出错。辐合型的认知方式常表现出辐合思维的特征，他们常常是在了解与搜集了大量的知识与信息的基础上，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答；发散型的认知方式表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观点。不同的智力偏向需要与不同的认知方式相协调，以获得良好的学习结果。

l        性格与气质。

瑞士心理学家荣格将性格与气质分为外倾与内倾两种类型。前者心理活动倾向外部，对外界事物表现关心和感兴趣，心情开朗、活泼，善于交际。后者心理活动倾向于内部，对外界事物很少关心和感兴趣，反应迟缓，沉静、孤僻，适应困难。不过，极端外倾和内倾的人只是少数，多数人处于内外倾之间。 

性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举手回答老师的问题，但课后不爱认真复习，作业较马虎。性格内向者在课堂里反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。例如：性格外向者学习上遇有问题会问老师、同学或与他人讨论，会告诉别人自己在学习上遇到的苦难，回主动寻求帮助；性格内向者即使学习上遇到了问题也不敢问老师或问别人，总是喜欢自己默默地独自钻研，去翻书或查找有关的资料，有的时候花了很长时间也不得要领，如果意志不够坚定的话，也许就会因此而放弃。

二、针对地理学习中个性差异的教学策略

著名教育家奥苏伯尔认为：教学的最重要原则就是根据学生的实际情况进行教学，因此在教学中，不仅要研究教材本身的前后联系，更要研究学生的实际学习情况，找准他们新知识的生长点，使学生在联系旧知识的基础上不断获得新知识的刺激，始终处在情绪振奋，主动参与的状态中。

l        根据智力与不同的认知方式，采用不同的教学方法

对于智力比较高的学生，在学习上可以提出比较高的要求，采取增加学习任务的方式予以重点培养，适当扩充课业内容，提高练习难度，启发积极思维，鼓励他们创造性地学习和工作，以使他们的智力与能力得到及时快速的发展。

对于学习成绩好、智力水平不高的学生，他们的学习成绩是靠死记硬背、刻苦努力、花了很大功夫才取得的，所以要鼓励他们认真消化所学的基本知识，培养他们的观察力和思考力。

对智力并不落后，但学习成绩差的学生，要培养他们的理想和对知识的兴趣，激发其求知欲和智力活动的积极性，端正他们的学习态度并使之养成良好的学习习惯。

对智力落后、学习成绩差的学生要特别关心，采取各种行之有效的特殊方式予以培养，以便他们在智力发展上的缺陷能够及时地得到补救，要给他们更多的关心和帮助，对他们的学习进行具体指导，使他们树立起学习的信心。

例如在教授地球的形状的时候，对于学习困难的学生可以这样来提问：地球的赤道半径与极半径分别是多少？或要求简答地球的形状；对于中等的学生可以这样来问：麦哲伦环球航行的成功证明了什么？为什么这么说？；而对于优秀学生不妨可以这样问：麦哲伦环球航行的成功一定能证明地球是一个圆球体吗？假如是圆柱体或是圆锥体的话，麦哲伦还能成功吗？要怎样才能证明地球一定是一个圆球体呢？

l        以情动人，以情感人

无论上课、辅导或者校外活动，教师都应考虑好自己对孩子应采取怎样的情感行为、采用何种教学技巧才能取得最好的教学效果。教师有时需要采取主动，有时却需要沉默，耐心地倾听；有时需要明确果断，有权威，有时却需要听其自然，发扬民主；有时需要明确答复孩子们的问题，有时却应避而不答，激发孩子们自己去寻找答案。对于一些孩子，教师应去鼓动、刺激，而对另一些孩子教师则应去鼓励、打气；对有些孩子可以放手，而对另一些则要去关心一下。教师有时甚至可以抓住时机在班上讲讲笑话，活跃一下气氛，但也要注意不可过火。

l        巧妙设疑，引导自主、合作学习

在教学过程中，教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题，而应精心组织教学内容，巧妙设疑，着重于创造促进经验学习的课堂气氛。以真诚的情感对待学生，给学生以无条件的关注，并能设身处地为学生着想，产生移情。随之而来的便是学生自我指向的学习。这样的非指导性教学显然有助于形成和谐融洽的师生关系，调动学生学习的自觉性和积极性。在教学过程中，学生们以主动合作的方式代替教师主导教学设计的合作学习，由学生们共同参与设计学习的步骤，分工合作实施学习计划，共同整理获得资料，以小组为单位向全班报告学习的结果，不仅有利于培养学生主动求知的能力，而且有助于发展学生在合作过程中的人际沟通能力，养成集体感、友谊感等良好的人格特征。

l        激发学生兴趣，唤起学生求知欲

学生中的兴趣差异是一种可供开发利用的教育资源。在教学上，教师要善于利用兴趣来吸引学生的注意力，从兴趣的差异中寻找主攻方向，使全体学生的兴趣差异尽可能在一个阶段内缩小而相对集中，以形成“求大同，存小异”的氛围，促进教与学的有机融合、有效发挥；还可以利用差异，组织分层教学，使教学内容有一定的坡度和层次，以激发每个学生的兴趣点，因势利导，唤起所有学生的求知欲，使之愿意看一看，想一想，做一做。使每个人都能通过“跳一跳”，摘取自己所能触及的“果子”，让课堂教学在轻松愉快并富有感染力的气氛中进行。当然，教师不能仅仅满足于使学生把注意力集中在感兴趣的知识和事物上，还要善于引导学生经过努力把注意力集中到他必须学好而又不感兴趣的知识和事物上，变无趣为有趣。

21世纪的世界将是一个高度科技化，充满竞争与挑战，也充满机遇与希望的社会。世界正发生着日新月异的变化。叶圣陶先生曾经强调：教育的最终目的在于学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。

学生不是接受知识的容器，而是未来文明的创造者。只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。因而，只有努力改进课堂教学，才能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，提高教学质量。

每一个孩子，每一种个性都是独特的。孩子们有不同的需要和不同的发展模式，同时每个孩子的侧重点也是不同的，因而没有适合每一个人、每一种情况的通用公式，我们必须学会了解孩子们的个人心理世界以及他们的个性差异，利用差异，处处渗透，层层递进，步步提高，变百箭齐发为有的放矢，只有做到了这一点，我们才能真正帮助他们学好地理这一门课程，成长为有信心的、开朗的和充满了希望的人。