物理教学中学生的学习心理初探

无锡市山明中学  范嘉萍

中学生正处于心理迅速发展的时期，他们在物理学习中表现出许多心理特点，物理教学必须符合这些心理特点，遵循学生心理的一般规律，才能使学生的思维能力和智力得到更好地发展。所以，教师在教学中要很好地研究、探索学生的学习心理，考虑学生喜欢何类问题？他们的疑难是什么？学生的思维方式是怎样的？从学生的心理出发去认识和思考问题，去理解和运用教材，从而选择针对性最佳的教学方案。只有这样，才能使师生在思想上达到共鸣，教学才会具有针对性、灵活性、启发性和教育性，从而使学生的知识与能力和谐地发展，切实提高教育质量。在多年的理教学中本人觉得教师要注意对学生以下几种心理的研究和探讨。

    1.好奇心的研究

    好奇心是中学生心理的一个重要特点，它是促使个体对新奇事物去观察、探索和了解的一种原始性内在冲动，是人类求知的最原始动力，一般认为好奇是与生俱来的。因此培养学生的好奇心，能使学生善于发现问题，提出问题，并激发学生的求知欲和学习物理的兴趣。

    物理是以观察和实验为基础的科学，学生在学习物理的过程中会接触到许多的教师演示实验、学生实验、边学边实验和小制作等等，这些实验个个生动有趣，吸引学生，隐藏着无穷奥妙，使学生感到无比好奇。此时教师要抓住机遇，充分发挥每个实验的作用，在学生面前不断地揭示新知识，不断地给学生以新鲜感，激发学生的好奇心，引发学生思考，从而使学生发现周围事物间的差异及产生差异的原因，同时还能引起学生的发散思维，养成求异习惯，突破原有的知识框架和原有解决问题的方法，从一点想开去，寻找更新的可能答案，不断地探索，迸发创新的火花。例如：实验，将一试管装水后倾斜，在试管上部用酒精灯加热，而底部养鱼，当试管上部的水加热到沸腾时，试管的底部的小鱼还在游动时，这和他们实验前的估计不同，使他们感到十分的好奇和新鲜感，便产生强烈的兴趣和求知欲，迫切地想了解这究竟是怎么回事？显然这时教师的讲课是多么的符合学生此时的好奇心理，其效果是极佳的。

    2、好问心理的研究

    好问是中学生心理的又一个特点，中学生已有一定的基础知识，而这些知识又在学习过程中具有过渡性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展，他们的发散性思想和求异性思维十分活跃。反映在课堂教学上，当教师提到一个新概念，或提出一个新问题时，不少学生常常与周围学生交头接耳，互相探问，有时还有学生会举手发问。例如，在“物态变化”的教学时，当教师联系实际解释露是怎样形成的？露的形成属何种物态变化时？学生立即会引发出一系列问题：“雾是怎样形成的呢？”“雾和露一样吗？”当学生知道雾和露一样，其形成属液化现象时，学生马上又会提出：“冬天，人讲话时口中会呼出‘白气’，而夏天为什么没有呢？”“夏天的冰块上为什么也会冒‘白气’呢？”“‘白气’到底是什么东西？”……同学们的发问表明他们正在积极思维，因此教师要善于鼓励学生多问，保护学生的学习积极性，并给予肯定和表扬，让学生自己在提问中辨别正误，同时教师还应适时地启发、引导他们注意对物理现象的深入分析，培养学生的思维习惯，在这一问一答中闪烁出创新思维的火花。

 3. 好胜争强心理的研究

     好胜争强是学生的一个可贵的心理特点，在物理教学中常表现为：一是遇到某一个具有探讨意义的问题立即引起争论，而且在争论中会寻找各种理由据理力争，总想说服对方认同自己的见解，体现自己是一个胜者、强者，一旦争论获胜，便十分高兴，同时自信心大增；另一是在学习成绩上明争暗斗，总想把别人给比下去。教师要充分利用学生的这一心理特点，在物理教学中遇到一些似是而非的问题、难解的习题，有意识地让他们引起争论，从争论中捕捉学生对于物理知识的理解错误之处和不全面的地方，发现学生对物理知识应用不当之处和迁移不够的地方，从而教师可以有针对性地教学，做到查缺补漏；同时还能从争论中让学生自我了解到：要使自己的结论成立必须要有坚实的理论知识作为依据，必须学会应用所学的知识解答别人的责疑，可见，掌握基础知识重要性；另外从争论中让学生的思维互相撞击，并发出创新的思维的火花；更重要的是可以利用学生好胜心，在学习上展开一个竞赛，形成良好学习氛围。

    当然，教师也要掌握和控制好学生由于好胜而引起的争论，慎防学生为了取胜而钻“牛角尖”、“歪理斜说”，这对于知识的掌握是十分不利的，也不是一个好的思维习惯。

    4.情感因素的研究

    好感是当前中学生的一个显著的心理特点，新世纪的中学生由于受到报刊、小说、电视、电影等媒体影响，感情特别丰富、特别强烈，例如他们对于一位歌星或明星的某个方面有所好感，就会想尽一切办法收集、了解这位歌星的细细碎碎、种种琐事，就会学唱歌星的歌，就会模仿歌星的动作等等，把歌星当作自己的偶像，所有的这一切其实都是因学生的情感因素所至。

    因此教师在物理教学中也要了解学生这一心理，把握情感规律，与学生融洽相处，缩短师生之间的心理距离，用本学科的魅力，用教师人格的魅力来感召学生，培养学生对物理学科的情感，充分发挥情感因素的积极作用。

    首先，让学生了解到物理学本身的魅力。物理学是一门应用十分广泛的学科，包罗万象。大到宇宙空间，小到微观粒子；简到刮风下雨，难到火箭卫星升空。许多高、新、尖的科技领域无不隐藏着物理知识，所以教师可以通过层层展示，使学生对物理产生强烈的情感，引发学生探索的动机。

    其次，教师自身要有广博的知识，优雅的教学风度，幽默风趣的教学语言，机智灵敏的反应能力，精湛的教学艺术，严父慈母的爱心，为学生树立一个表率，从而引发学生的好感情绪。在教学中教师如能细心体察学生，了解学生的所爱，所乐，创设条件，设置情境，引导学生情不自禁地、不知不觉地积极参加到课堂教学艺术这一表演中，并乐在其中，这样的学习，学生情绪轻松，个性心理和谐，师生感情交融，使师生的情感共鸣，学习效果好，学生对物理的情感到了充分的培养，

    再者，教学的民主也是培养学生情感的一个方面，在课堂上教师要尊重学生，体现学生在教学中的主体地位，营造一个平等、自主、和谐的课堂氛围。在课余时间，教师要尽可能地与学生促膝谈心，听听他们对歌曲、电影、球赛等日常生活琐事的看法，同时也谈谈自己的见解，各抒己见，交流情感，这既有助于创立和谐的氛围，又可以及时地了解学生情感变化的原因，更重要的是让学生感受到亲切的师生关系。在这样的气氛下学生敢想敢说，有所发现有所创新。

    另外，学生在学习中碰到的疑难若不能及时地消除，久而久之就会成为学习的障碍，学习物理的兴趣就会大减，对物理的感情就会有最初的喜欢到无感觉，甚至厌烦物理。因此教师要体察学生的所难，并分析其原因，及时为学生寻求有效的对策，解除他们的疑难。例如在电压、电流及电阻大小的决定因素等概念的教学中，由于这些概念十分抽象，所以学生很难理解，很难记忆，因此在教学中教师可利用水压、水流等恰当地比喻帮助学生理解掌握这些概念。再如：欧姆定律的应用，其公式多，物理量关系繁杂，学生解题有一定困难，教师要通过分析，启发诱导学生画出电路简图，把已知量和所求量标在图上，用形象的语言归纳出简单的解题方法，便于学生掌握。如果学生有疑问，就要耐心的倾听他们的发问，且教师的态度要和颜悦色，解答要循循善诱，直到满足他们的求智欲为止。当学生的疑难解决了，那么就会对物理保持长久的兴趣，建立长久的情感。

    5.求果心理的研究

    一部好的电视剧往往演到某一紧要处时，会突然停止，出现“欲知后事，请看下集”，观众看到这里，就会产生想急于知道事情结果的心理，这种心理就是求果心理。

    求果心理和求胜心理、求知欲都是人们的内在精神的需要，同属于对事物的探索倾向，但是它的层次比较低，在物理教学中体现为解题时只要得到答案就满足了，往往忽略了解题的全过程，因此以后只会生搬硬套。但是求果心理在物理教学中也有积极的作用，特别是对一些学习成绩中等的学生作用更大，它可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，控制教学节奏，启发学生思维，进而激发求知欲。

    例如，有些题目对差生来说难度较大，他们不知道这类题目要达到什么目标，产生了不求果的心理，因此注意力不集中，听课效果差。针对这一情况，教师应对例题认真分析，分层次、设台阶，让每位学生都明白题目要得到什么结果，而激发学生的求果心理。如：一个装水的容器中，水面上浮有一包裹石子的冰块，当冰块熔化后，容器内的水面如何变化？由于这个题目转弯比较多，学生不能很快地找到所求目标，常常会放弃，因此教师要对题目仔细分析，使学生知道：水面的变化即是包裹石子的冰块熔化前后排水体积的变化，这时，学生就有了目标，激发起了求果的心理，很有兴趣的解答题目。

    求果的心理一旦满足，会给人带来无比快慰，并且成为下一个目标的动力，教学中应让全体学生的求果心理得到满足。例如：在学生刚做完习题后或在课堂目标测验后的评讲中，由于学生刚做过这题目，所以不管是做对的学生还是做错的学生，求果心理都是比较强烈的，这时老师最好要尽可能的批改好试卷，把正确答案告诉学生，然后再指出存在的问题。否则学生受着强烈的求果心理煎熬，很难集中注意力听讲，此时不必担心他们知道了最终答案而对老师的评讲失去兴趣，因为他们刚动过脑筋，解题的思考过程还有印象，当他知道了正确答案后，又会产生“我错在什么地方？老师是怎样评讲的？”这种新的求果心理，因而仍能集中注意力听老师评讲。

 6.实用心理的研究

    今日的中学生身体发育早；由于学生接触电视、网络等多种媒体，了解社会比较多，学生的心智成熟也比较早，所以学生的学习动机也是多元化的，他们也有一定的社会价值取向。对于当今的学生，特别是一部分男学生，有一种心理倾向，就是学的知识今后是否有用，有一种实用心理。例如：一些学生常感到今后自己不准备出国，目前也不生活在英语语言的环境中，所以他们认为学习英语是无用的，导致英语成绩很差；他们认为物理知识是十分有用的，今后生活中修理仪器，按装电灯，物理知识必不可少，故物理成绩很好，造成了偏课的不良现象。因此教师在物理教学中要根据学生的这一心理特点，经常理论联系实际，把所学知识及时应用于实践，利用学生的实用心理刺激学习兴趣和学习动机，提高学习效果。例如：在学习《物态变化》和《大气压》后，就要结合自然现象解释风、雪、雨、霜的形成，和学生一起评说当天的天气预报；在学习《声现象》后就要结合音乐课，解释唱歌音调的变化和各种乐器为什么会有不同的发音特点；在学习《物体的颜色》后，就结合美术课和学生一起讨论色彩的应用和变幻。总之把物理知识和其他学科及日常生活、生产实际紧密地结合起来教学，使学生感到在其他领域百思不得其解的问题，用物理知识就能迎刃而解，一点即破。从而使学生的学习更具有自觉性，主动性和创新性。

    物理教学中教师只有从学生的角度，从学生的心理出发看问题，想问题，讲问题，把自己看成是与学生“同一起跑线”的探索者，研究问题伙伴，教师的“教”才会既通俗易懂，又生动活泼，学生的“学”才会心领神会，融汇贯通。