英语教学中学困生“动”起来摭谈

无锡市山明中学 徐新萍

提要 面临英语课改力度越来越大、而本校生源总体越来越差、英语教学中学困生越来越多的现实，身为一线的教育工作者，如何以正确的心态面对这一切，解决这一严峻的问题？笔者经过十几年的教学实践，试图就此方面的问题展开研究、探讨方法、明确意义，以期提高学困生学习英语的兴趣性、主动性，逐步提高英语教学质量。

本文就学困生、学困生的成因、如何帮助他们走出困境、走出误区的学困生所产生的良性循环及在整个英语教学终结中所取得的点滴成绩等几个方面进行了肤浅论述。

关键词 学困生的形成、实施学困生“动”起来的对策及所取得的成绩

一 英语教学中学困生形成浅析

在人们的意识中“学困生”等同于“差生”。其实,思想品德差、学习成绩也差的真正的“双差生”为数并不多。所谓“学困生”,就是指学习成绩差一些、在学习中有特殊困难的学生。他们学习基础差,知识较欠缺,缺乏良好的学习习惯,对自己的学习缺乏信心,课堂上表现为不专心,学习上缺乏恒心,学习心理品质脆弱。当然“学困生”也是相对概念,校与校之间、班与班之间、个体之间必然存在差异。笔者曾对所教班级作过调查,发现到了初二结束时,英语两极分化现象已相当突出,20%—25%的学生已严重落伍。究其原因，这些学生普遍存在着一些严重的心理障碍,具体表现在：

（一）自卑心理          

处在青春、发育期的中学生，是一个半幼稚、半成熟的时期, 是独立性、依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。由于甲状腺机能旺盛而刺激高级神经系统，因而神经系统不稳定，易激动、急躁、偏激、恼怒；有理解能力但相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等特点。单纯地采用单调的、一成不变的教学模式，必将使学生失去学习兴趣，学习情绪日渐低落。随之年级的增高,英语词汇量不断增大,课文语法难度不断加大,阅读篇幅不断加长,学习困难也就越来越大,学习英语的兴趣荡然无存,成绩也就一塌糊涂。在自我认识和评价上往往认为自己“不如人,不是学英语的料。”实际上这就是一种自卑心理,由于这种心理不断加剧,最后导致完全丧失学好英语的信心。

（二）消极心理

有些学生由于父母离异缺乏亲情关爱而苦闷,看不到前途的光明。一般表现为精神不愉快,情绪烦躁,性格粗鲁,行为放荡,自制力差,情绪变化剧烈,遇事不思后果,动辄与人争吵斗殴,经常爆发强烈的愤怒情绪和冲动行为；性格内向,行为表现退缩,沉默寡言,不爱社交,反应迟钝,感情冷漠,对周围发生的一切漠不关心；平时孤独,整天闷闷不乐,从不肯暴露自己的内心世界；性格怪僻,表现为既畏惧被人瞧不起,又有所谓看破红尘的思想,他们情绪变化幅度大,时而表现为自卑感特别强,时而又佯装乐观,傲视一切,令人捉摸不透。有时又表现为固执、抑郁、精神颓废、萎靡不正。说谎是他们的共同特征,承受挫折的能力也较差。在学校里他们常无故旷课,课堂上不集中听讲,思想开小差,畏缩、懒散、作业马虎,抄袭他人甚至干脆不做,得过且过。

（三）惰性心理

有些学生从小娇生惯养, 不愿动脑筋,不想学习。来学校上学只不过是完成任务,给家长一个交代。整日“玩”字当头,头脑里除了玩电脑,上网,要么就是打吵嬉闹；或沉醉于“追星族”之中，“混”字当头,平日里抱着“混”的态度，得过且过。心想：“反正是九年制义务教育，再怎么玩，一张初中毕业证书总可以混到手的。”学习上毫无目标和打算。具体表现在思想不求上进，学习上不肯吃苦，听课走神，哈欠连天，字迹潦草，甚至连他自己都不认识自撰的“书法”。作业拖拉，抄袭作业乃家常便饭。

（四）逆反心理

少数学生平时比较放纵自己的行为，再加上有些家长只顾自己贪玩或缺乏教育子女的良好方法。常为同学之间的芝麻小事争吵不休，甚至染上社会不良习气，江湖义气十足。对老师和家长的教育、劝导置若罔闻，采取不合作态度。对学校的管教感到厌烦、反感，在家里更是自由放任。

（五）不稳定心理

有些学生平时似乎也努力，作业也能做，可错误率较高；课上也能听，可听不出重点，抓不住要害。对老师的教育能虚心接受，但一出办公室什么都忘记了。考前自我感觉良好，考后也有焦虑，过后却烟消云散。这些学生心理幼稚，严重滞后于生理年龄，是一种不成熟的动荡不稳定心理。

    诸多心理障碍致使这些学生学习陷入困境。这些成长中的烦恼使他们停滞不前，严重束缚了他们继续学习英语的主观能动性，不能得到应有的发展。针对以上学生的心理特点，笔者积极地、慎重地采取各种切实有效的方法帮助他们消除心理障碍，矫正不良行为，努力寻找每一位学困生的转化途径，促使他们走出自己的学习困境。

二 实施学困生“动”起来对策

    针对上文总结的心理障碍的五个方面，笔者就如何消除心理障碍，让学困生也“动”起来提几点浅见。

    所谓良医之所以成功，就是因为有不同病人开好药方的能力。教师也应如此，要开好不同的“药方”就得亲自了解、熟悉不同的类别的学困生，摸准他们的问题所在给它们分类指导具体帮助。

（一）情感交流，融洽师生关系

不管何类学困生，有一点最重要就是学生要佩服你，愿意吃你的“药”，因为情感是认知转化为行为的中介，也是提高认识、养成行为习惯的动力。为此，笔者经常与学困生促膝谈心，并和家长密切保持联系，从中了解学困生的真实想法，根据不同个体的心理需要，寻找开启他们心灵的钥匙。

    教师首先要在思想上确立现代学生观。因为心理学认为，无论是学困生还是优秀生都蕴藏着“发展”的潜能。他们存在着某些问题是必然的、暂时的。对学困生的教育务必以鼓励为主，尽量挖掘他们身上的闪光点，激发其积极向上的自信心，增强其对困难的承受力。自信心是使人走向成功的内驱力，而学生获得成功、体会成功的喜悦更是学困生走出自身阴影，走出困境的杠杆，其支点就是要找准每个学困生致差的原因，并帮助他们找到走出自身困境的方法。

 在生活上，对一些因父母离异的学困生，要多给予关心帮助，问寒问暖，让他们在家中失去的关爱能在教师那里得到补偿，让他们体会到集体的温暖，把老师的关爱转化为他们上进的动力。例如有一位叫冯丽敏的学生，来笔者班时不是迟到就是睡觉，性格孤僻，行动怪异，不知是因病还是由于其他原因，脸上无一丝血色，成绩一塌糊涂，同学们像避瘟神似的个个远离她……。经深入了解，方知该生身世很可怜：母亲在她四岁时跳楼自尽，父亲下岗，家庭贫困，由于营养不良，严重贫血，……。了解到这些，一方面，笔者发动班委组织帮教小组，帮她补习功课；另一方面，以一个母亲般的情怀待她，把她当成自己的孩子，多关心她的点点滴滴，多做有心人。在她生日那天，笔者买了一套学习用具送给她，小姑娘激动地落泪，并保证认真学习，不辜负同学、老师的希望。逐渐地她开始笑了，也开朗多了，融入了同学之中。经济上出现了困难，笔者和同学们义不容辞地凑钱给她，助她渡过一个个难关，最后这个同学也顺利毕业了，并考取了一个理想的中专。又如已毕业的鲍丽文、孙敏婕、宋斌等学生就是典型的实例，刚接班时，他们不是招惹这个，就是招惹那个，要么就是把老师给气哭了，没一天省心的。笔者耐着性子拉着他们的手或揽着他们的肩膀一次次地进行深谈，还竭力发现、表扬他们身上的少得可怜的闪光点，对于缺点，进行技巧性的批评教育，但不是抱怨，不是讽刺，不是挖苦，而是像朋友一样地提醒。（虽然当时笔者心中已极度的反感和愤慨，甚至于到了崩溃的边缘，但还是强忍着没发作出来。）也许正是由于忍住了，两个多月后，他们逐渐开始转变了，也慢慢体谅起老师了，用他们的话说就是：“你与别的老师不太一样。”笔者问为什么？他们说：“你是在用真心感化我们，更有耐心，和我们之间的距离很近，喜欢表扬我们学生，哪怕是我们从来不认为是优点，……。如果我们再不要好的话，简直不能称之为人了。”皇天不负有心人，总算真心感化了他们，随之而来的就是他们专注地听讲、主动地学习和成绩地突飞猛进！毕业考时，智商只有50多的鲍丽文同学都能合格毕业，可以说又是一个少有的奇迹！为此，真正的教育应建立在关爱、理解和帮助的基础上。人与人之间的心灵距离一旦缩短时，就为个体的成功奠定了坚实基础。

    对那些学有困难、方法不当的学困生，通过指导学习方法、介绍成功经验帮助他们不断来提高成绩。例如曾经有这样一组龙（王蛟、蒋春龙、附一龙和章龙洁），这几个学生其他各科都不错，就是英语特别差，刚接班时，几条龙连嘴都开不了，笔者找准机会先给他们戴高帽，鼓励他们说：“你的语音很好听，如果能将句子读顺了，那么，肯定会令全班同学刮目相看……。” 听后，只见他们眼中一亮，怯怯地问道：“真的吗？” “当然了。”一句很不起眼的话给了他信心、希望。之后有空帮他们纠纠音；继而告诉他们记单词的方法、技巧；并逐步过渡到句法、语法地学习、探究，一起探讨如何能将英语学得更好？期间请家长、校长适时地给他们鼓鼓劲、加加油……，结果这一组龙在无意中中了“计”。水平相当的他们逐渐形成了一个小小的“较量队” ，就这么好奇地、尝试地、攀比地、拼搏地学着……。他们越学越有劲，其中一个叫附一龙的同学哪怕是感冒、气管炎犯了都不肯停（家长反映较以前像换了一个人），经过数月的共同努力，他们这几条龙在英语口试等级测试中居然都是满分，中考时各门功课也考得很理想，一人进了市重点，俩人步入了大专深造。对学习习惯差的学生要及时纠正并采取“帮教”、“结对子”等形式，督促他们尽快养成良好的学习习惯，当他们有一点进步，就要给予表扬、鼓励，这样师生关系就能在互动中融洽起来。如此，他们就会愿意提问题，求教老师，也愿意和老师畅谈知心话。正如许多学生在周记中写的那样“老师对我们体贴入微，视如己出，充满母爱，我们如果再没有进步，真是对不起她了……。” “以爱动人”、 “以爱育人”是学生感受到老师爱的情怀，从而心悦诚服地接受老师的教育，并把这种爱的情感延伸到对学习生活的热爱中去，努力塑造自己，完善自己。

（二）激发兴趣，增加学习动力

“兴趣是最好的老师”，激发“兴趣”对学困生尤为重要。在教学实践中，笔者充分利用新教材中许多图文并茂的学习素材，引导学生利用贴近学生生活且富有教育意义的课文内容挖掘其思想性、趣味性，强化其感染力，引起学生的兴趣。例如学习了《Thomas Edison》,《English is widely used》等课文后，笔者就启发学生，告诉他们“学习无捷径，只有勤奋努力才能成功。” ，“我们要向安培、爱迪生、居里夫人等科学家学习，像他们那样从小勤奋好学，长大后为祖国、为社会多做贡献”。

另外笔者采用学生喜欢的直观教学手段，如借助实物、图片、简笔画、录音机、投影仪等，以及采用歌曲、谜语、俚语、游戏、竞赛、表演等方法进行课堂教学，寓教于乐，激发学生的兴趣。例如曾经接手了这样一个班，从初一到初二一直是年级倒数老大，一大批学生基础都很差，对于英语学习的兴趣也所剩无几。从开学的第一天起，面对着心态各异的学生，笔者不是责备他们，相反利用关键的课前几分钟先调足他们的胃口，抓住他们的心理，进行谜语抢答赛、单词接龙赛、单词绕口令等等形式，帮助学生学习、记忆单词、词组等，这种不拘一格的授词形式，不仅符合学生好奇心的心理特点，而且符合学生争强好胜的心理特点，当然，它也是一种特殊的兴趣培养的过程。为了不失面子，在同学们面前显示一下自己的实力，智慧，那些词汇量少的学生会自然而然地背那些不愿背的生词了，由下意识学习转为有意识学习，英语成绩因此也在不断地进步提高，寓教于乐，其乐融融。在教学过程中，绝大部分学生，尤其是学困生学生的学习兴趣得到激发后，就会从被动学习转为主动学习。又如，在教师的指导下由学生自己动手、动脑，将单词按有关规则进行归纳，各种时态进行对比，各个知识点进行整理，并用英语书写习得、小作，并进行交流。这样既训练了英语思维，又归纳了某些学习方法；既展示了自己，又带动了他人。

（三）激励成功，提高学习参与度

    在备课时，根据学生的基础及认知能力，采取分层次教学，分类指导。对学困生适当放低要求，从最基础抓起，尽量使他们“跳起来摘果子”，努力提高学困生在教学中的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知方面的过大差异，让每个学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。例如，在学习《Thomas Edison》时，老师逐段介绍故事后，把逐段介绍时提出的问题串联起来，根据图画再逐一提问，提出“Yes-No_question” 有学困生回答，“Wh-question”由中等生回答，最后由优等生口头表达“Retell the story”。布置作业时，也尽量照顾学困生，要求完成基础题。对少数不能达到最低目标的学困生，及时采取课外补救措施，积极帮助排除障碍。自习课上，辅导重点落实在学困生上，帮助学困生消化课堂上没有及时掌握好的知识。作业面批，发现问题及时订正，不让问题成堆。每次期中与期末考试之前，与学困生共同制定目标，要求进步提高。如上次考20分，这次能否考25分，下次能否考30分，5分一个目标。如按四次重大考试来算就能在原有基础上提高20分，如果达到，就大力表扬，发放奖品，让他们享受到成功的喜悦，激励他们不断进步、不断成功。

    由于采取分层次递进的方法，后进生参与学习的积极程度明显提高。上课时能主动发言，当然受到老师鼓励的机会也增多（一次表扬可以取代多次批评），促使学困生的学习态度和学习习惯有所改善，独立思考和独立完成作业的能力不断提高。分层教学法有利于学困生克服自卑心理障碍，求知欲望日益高涨。

（四）目标期待，推动学困生走出困境

   “十个指头有长短，一树果子有酸甜。”促进有心理障碍的学生转化，决非一朝一夕的事，要经过无数次的反复才能实现。学困生由于知识基础普遍较差，因此要根据教材的内容、要求，以及各阶段有所侧重的原则，在老师指导下制定学生本人可以接受的目标，逐步提高难度，过好下列六关：

【一】基础关：通过弥补初一初二的基础知识，较扎实的掌握一定的词汇，语言点，语法基础知识，具备一定的听、说、读、写的基本能力。

【二】语音关：注意发音，养成良好的发音习惯，发好每一个音，读准每一个单词，读清楚每一个句子。

    【三】拼写关：音形结合，过好单词拼写关，用滚雪球的方法以旧代新，掌握现阶段说学单词，做到课课清。

【四】双基关：掌握每个单元的重点（句型、语法）双基落实。

【五】方法关：逐渐养成良好的学习习惯和学习基本方法，现预习后上课，见复习后作业，先理解后记忆，先思考后提问。

【六】记忆关：在完成和巩固的过程中，注意加强科学记忆，采用多种形式的记忆，使记忆变得富有趣味性而不单调乏味。如用单词卡片进行反复循环记忆，按规则排列记忆，在愉快的情景中记忆，在联想对比中记忆，在词组造句表达等创造、运用中记忆，在阅读听写联想中记忆等，多种形式反复交替，提高记忆的效果。

    让学生走出困境，除了为学困生开好“药方”，教师自身还须准确处理以下两个关系：

第一，表扬与批评：适当的表扬和批评是对学生学习动机、学习态度的一种强化方式。应坚持多表扬，少批评，多鼓励，少讽刺、多热情、少冷淡。在指出错误行为时，不急躁，不粗暴。有可喜的进步，应及时予以肯定；当成绩落后是，不埋怨，不指责，要耐心地开导他们，分析其失败的原因。

第二，严与爱：“严中注爱，爱中求严乃真爱。” 严就要严而有度，严而有方，“严在当严处，宽在当宽处”，于细微处见精神。要相信学困生与其他学生一样能学好；只有在疏导中寄予同情、理解、宽容和期待，才能理解他们不健康的心理，才能激起他们走出困境的热情。

三 由“动”产生的良性循环, 学困生进步凸现出来

实践证明：只要在英语教学中重视并持之以恒地对学生进行积极的影响与激发,以灵活多样、形象恰当的方式来激发学生的学习情绪, 营造和谐有趣的训练氛围,一定会收到事半功倍的训练效果。以下是笔者近年来在英语教学中如何采取情感交流，激发学生的学习热情、兴趣和调动学困生的学习内驱力后取得的成果。

附表一：

00届	参考人数	无级人数	一级人数	二级人数	未通过率	一级达标率	二级达标率
中考口试等级测试	80	1	21	58	1.2%	26%	73%

附表二：

01届	参考人数	无级人数	一级人数	二级人数	未通过率	一级达标率	二级达标率
中考口试等级测试	72	3	13	56	4.2%	18%	77%

附表三：

02届	参考人数	无级人数	一级人数	二级人数	未通过率	一级达标率	二级达标率
中考口试等级测试	81	0	0	81	/	/	100%

附表四：

03届	参考人数	无级人数	一级人数	二级人数	未通过率	一级达标率	二级达标率
中考口试等级测试	88	0	0	88	/	/	100%

附表五：

04届	参考人数	无级人数	一级人数	二级人数	未通过率	一级达标率	二级达标率
中考口试等级测试	82	1	4	77	1.2%	4.8%	94%

附表六：

00届	参考人数	不及格人数	及格人数	总均分	不及格率	及格率	优分率
中考成绩	80	8	72	89.29	10%	90%	66%

附表七：

01届	参考人数	不及格人数	及格人数	总均分	不及格率	及格率	优分率
中考成绩	72	5	67	89.1	6.9%	93%	76%

附表八：

02届	参考人数	不及格人数	及格人数	总均分	不及格率	及格率	优分率
中考成绩	81	3	78	94	3.7%	96%	83%

     附表九：

03届

参考人数