|
在探究性学习中发展学生的写作能力
──课题研究实验报告
江苏省无锡市山明中学 语文组
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，是检查语文综合运用能力的重要手段，学生作文水平的高低直接影响到语文教学的质量。
多年来，广大语文教育工作者在探索作文技巧、提高写作水平方面作出了努力，作文教学有了很大的改进，许多行之有效的实践经验和科研成果推动了作文教学质量提高。但是迄今为止，中学写作教学仍然是语文教学中一个十分薄弱的环节，作文教学面临的困难仍然很大，教学效率的低下仍然十分严重，作文教学中那种老师无奈、学生无术、结果无效的窘境并没有根本的改变。 作文教学的现状证明，单靠教师的教学技能和他在教学过程中的努力是不够的，而需要激励和唤醒学生在学习过程中的主体意识，释放主体能量，发展主体个性。因此作文教学要取得突破，确立正确的指导思想是关键。
一、指导原则
江总书记在第三次全教会上强调：创新教育是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。社会的进步，时代的发展需要开拓创新型的一代新人，培养学生的创新精神和实践能力已成为教育领域所关注的焦点。随着中考、高考作文题的改革出新，为作文教改指明了方向，使人清醒地意识到，作文教学不仅要培养学生熟练的表达技能，更要激活学生的思维，培养学生的创新能力。
《 语文课程标准》提出的课程理念主张语文教学要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点，着重培养学生的语文实践能力；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。同时《课标》制定了更为细致、合理的写作要求，文中指出：学生的写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以，新时期下的作文教学应通过对学生的个性培养来促进他们个性的发展，让学生的知识、能力、思想、情感在作文过程中得到体现和进一步提高。
为了适应改革的需要，顺应《语文课程标准》的要求，在作文教学中开展探究性写作的形式，从理论和实践方面探讨写作教学的新目标、新内容、新途径、新方法，我校语文组确定了“在探究性学习中发展学生的写作能力”这一实验课题，成立了以校长、教科所主任为课题负责人，有15位语文教师加盟的课题实验小组，于2003年六月份申报课题组，要求积极加入“中国教育学会中学语文教学专业委员会十五重点教研课题”实验基地，试图通过课题研究，探索一种“课内课外相互作用”的作文教学模式，在作文教学中，发挥教师的主导作用，启发学生的主体意识，把思维力、创造力的培养摆在首位，让学生得法于课内，活用于课外，给他们一个发表见解、自由发挥的空间，让他们充分活动起来，亮出真实的自己，塑造完美的自我。大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，激发学生的潜在的创新智能，培养学生的创新精神和实践能力。
在市教研员的大力推荐下，2003年十二月份课题组正式确定我校为“创新教学研究与实验”基地，并即挂牌立项，2004年九月为我校18位领导、教师颁发证书。
二、 实验措施
1、制订课题研究方案。
组织本学科全体教师学习有关创新教育理论及教育教学理论，主要包括马克思关于人的全面发展的理论，毛泽东关于培养创造型人才的思想和小平同志关于“三个面向”的方针以及江泽民关于创新问题的指示。统一思想，形成共识，明确实施课题研究的目的意义，研讨实施课题研究的要求、步骤及方法。挑选优秀教师，担任课题研究任务，落实科研责任，保证研究队伍数量足，人员精，结构合理。以点带面，重点突破。
2、抓好迁移阅读训练。
阅读与写作有其天然的联系。阅读范围影响着一个人的写作水平，写作也将促进阅读理解能力的提高，二者相辅相成，相得益彰。就如大诗人杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”告诉人们，书不仅要多读，更要反复地读，直至读“破”。
为使学生从书中汲取丰富的、取之不尽的思想和生活的材料，我们在进行作文教学模式改革的同时，注意把教学内容向课外延伸，延伸到阅览室，延伸到学校、家庭、社会，延伸到课外的读写，延伸到生活的方方面面，其主要方式就是抓好迁移阅读。各个年级，围绕课本内容，结合单元知识，制订读书计划，开设书目，指导学生读唐诗宋词、伟人传记、科技书籍、历史哲学、经典著作等。向学生推荐体裁或题材相同或想近的文章或文章片断，读后回答文后问题或直接有学生就迁移文章谈谈自己的感受。
迁移阅读，大大增加了阅读量，使学生开阔眼界，拓宽视野，丰富知识，提高了阅读能力和鉴赏水平，受到了文学的熏陶。同时，迁移阅读中的问题无参考材料，无别人预先设计好的答案，这就使学生在思考问题时更放开、不盲从、不迷信，以利于发展个性，培养学生的发散性和创造性思维。另外，搞迁移阅读训练，既巩固了课堂所学的知识，又培养了学生读书的良好习惯和能力。可谓一举多得，受益匪浅。
3、建立文学社团。
为了活跃学生思想，拓宽学生视野，培养学生素质，激发学生创造能力，给学生创新能力的培养与发展提供良好的智力营养环境与氛围，学科组积极开展语文第二课堂，建立了《守望者》文学社团，主要在初一、初二年级中吸收发展社员，开展社会实践活动，积累生活素材，阅读中外名著，提高鉴赏能力，使学生的综合素质获得了和谐发展和全面提高。社团定期举行活动并出版刊物，积极参加各级各类征文竞赛或往报刊杂志投稿。为写作爱好者提供了展示自己作品的园地，丰富了可完生活，活跃了校园文化。
4、开设研讨汇报课。
每学期，本学科组都开设研讨汇报课。如倪月圆老师上的《描写的难关及其突破》，裴淑芹老师上的《怎样选择材料》等，都能遵循“课内课外互相作用”的原则，发挥教师的主导作用，启发学生的主体意识，让学生得法于课内，活用于课外。又如陆一琳老师上的《背影》体现了指导生活与引导观察相结合的原则。步文华老师上的《白杨礼赞》体现了精讲细读与教点技法相结合的原则。陆伟红老师上的《扁鹊见蔡桓公》让学生通过表演课本剧来达到巩固的目的，了解故事的寓意，激活了学生的思维，发展了学生的创新意识。这三堂课也同样上得很成功，受到家长、外校老师和市教研员的一致好评。还有杜伟国老师的研讨课《皇帝的新装》，设计大胆，构思新颖，目标定位恰当，课件制作精美，以学生活动引出课文，用体态语言领会文章内容，学生兴趣浓厚，表演精彩，同样受到行家的赞赏。步文华老师的一堂评优课《让学生展开想象的翅膀》，通过供给材料来激发学生的兴趣。如在黑板上画个圆，画条曲线┄┄诱发学生想象，培养多向求异思维。学生们情绪高涨，发言热烈，课堂气氛十分活跃。充分体现了以学生为主体的原则，给了学生自由发挥的天地，让学生绽放出创新思维的火花。
5、撰写作文创新教学论文。
创新型教师的根本特点，不仅在于能够注重培养学生的创新精神与窗系能力，更在于能以自身的创新精神与创新能力为学生示范，不断地对自身的教育教学实践进行总结和反思，从中发现带有自己个性的行之有效的教学方式，这是教师最重要的创新。这种总结、反思与发现，也就是教育科研。在课题实施过程中，老师们边学习边探索，边积累边总结，人人撰写研究论文和经验总结文章。有的获市级一、二、三等奖；有的在“百校年会”论文评比中获奖；有的在省级刊物上发表；有的在国家级“创新教学研究与实验”论文评比中获一、二、三等奖。两位教师获“全国优秀实验教师”称号。课题实验阶段性考核评估为“优秀”。
三、 效果显示
三年来，在全国中语会“创新写作研究与实验”教科所领导的悉心关怀和市教研、学校领导的大力支持下，在语文学科组全体同仁的通力合作，共同努力下，作文实践的探索与尝试，结出了累累硕果。我们欣喜地看到，往日日渐荒芜的写作园地开始勃勃生机，显现出一片闪耀着鲜明个性色彩的葱绿。
1、促进了教学观念的转变。
通过作文教改，促进了教师的教育思想更新，教学观念转变。大家清楚地意识到，创新是知识经济发展的强劲动力，惟有着力于培养人才菜油将来。创新能力是新时代人才必须具有的能力要素，我们为人师者应责无旁贷地担负起培养学生创造性思维活动，开发他们的创造能力、想象能力和动手能力。
语文教学的主要任务不应当是由教师单方面向学生讲授，而应在尊重学生主动性的前提下有效提高学生应用语文的能力。学生是学习活动的主体，作文教学要打破传统的教学模式，突出习作者的主体地位，把作文的主动权交给学生，发扬课堂民主，注重启发学生的主体意识，让学生愉快思考，主动探索，大胆质疑，敢于标新立异。
2、激发了学生的写作兴趣。
阅读是欣赏美，写作是创造美。要完成这项创造性劳动，如果没有浓厚的兴趣，难以展开思维的翅膀去进行想象、联想和推理。可见兴趣是心理活动的倾向性。为了调动学生的写作热情和写作兴趣，我们在作文教学中注重科学地、艺术地、有效地激趣。
俗话说：题好一半文。好的作文命题应把握好学生的心理特点，符合各层次学生性格、意志和兴趣的需要，让学生看到命题“一见钟情”，产生浓厚的兴趣，激起感情的波澜，引发创作的冲动。为此，教师在每次作文命题之前，思之再三，反复推敲，针对初中生好动、好奇、好胜，求知欲强，兴趣浓厚，喜欢表现自己，也希望别人了解自己的年龄特征和心理特点，精心设计，巧设命题。让学生敞开心扉，抒发心曲，激发习作情感，诱发习作欲望，使学生从厌作文、应付作文中解放出来，从而喜爱作文，乐于作文。
3、培养了学生的创作灵感。
第一，张扬学生个性，培养创作灵感。学生阅读与写作的过程，实际上就是一个信息收藏、整理、加工、提炼、再造的过程，也是一个自我思辨、自我审视、自我发现的过程。作文教学时注意张扬学生个性，培养学生认知感悟力，让学生按照自己的目光审视世界，用自己的思考方式感知世界，以形成独特视野，孕育鲜活思想；能培养学生的想象力、发散思维、逆向思维能力，让学生拥有自己的价值观及审美判断；还鼓励学生创新，大胆求异，努力寻求最佳的作文创意。 第二，创造写作空间，营造宽松氛围。语文教师能注意与学生的思想交流与沟通，通过谈心、日记等多种形式，及时了解他们的思想，解决他们的困惑，培养学生积极向上的人生态度，提高他们的分析判断能力；课堂上，鼓励学生多讨论，多评论。营造良好的教学氛围，把更多的时间和机会留给学生，让他们成为课堂的主角，以强化他们的表达愿望，激发他们的写作兴趣。 4、提高了作文教学质量。
近几年，学生参与写作的态度和写作能力的提高令人可喜，实验班的学生在老师的指点辅导下，已养成课外阅读、课外练笔的习惯。他们善于观察生活，注意积累素材，坚持写好观察日记和读书笔记。如今他们不再把写作视为负担、交差，也不会觉得没话可说，无从下笔，从不会写到会写，又从会写到能写。在各类征文读书比赛中，成绩显著。在“全国青少年读写大赛”活动中，我校连续三届获全国优秀组织奖，有19人次先后获金、银、铜奖，其中宋晶晶、薛昊同学分别获全国50强（金奖）、500强（铜奖）称号。学生的佳作发表人数增多，获奖率高，马郦、缈虹、谢莉、宋晶晶等同学的习作先后在《无锡日报》《教育周刊》《科普新蕾》等报刊杂志上发表。随着作文质量的提高，语文中考成绩也有了很大的进步，年年超市平均，及格率为100%。
四、努力方向
在作文教改实施中，我们尽了一份力，作了一点尝试，取得了一些成绩，由于时间关系，加之初试阶段缺乏经验，对照课题方案，还有好多环节有待突破，好多内容值得探求。
1、加强学习，与时俱进。学习教育科学的新理论、新知识，是建立新的教育思想观念的需要。任何教育行为都是受教育思想观念支配的，没有创新教育的观念就没有创新教育，也没有创新型的教师。为使课题研究的组织者具有较高的理论素质和丰富的实践经验，组织全体人员加强学习，学习教育科学的新理论、新知识，寻求思想观念的更新与突破，不断地从教育科学的新成果中汲取营养，探索新的教学方法。还可采用请进来走出去的办法，邀请专家来校作研究报告、专题讲座、现场指导。到外地考察学习作文教改的成功经验和操作模式，及时了解国内外相关课题研究的新动态，搞好专题总结，写出更多更好的创新教学论文。不断丰富和提高教书育人的水平，积极投身创新教育实践，培养更多的高素质人才。
2、以点带面，全面“开花”。尝试阶段，范围受限，各年级仅部分班级作为试点班，实验涉及面不广，而参与课题组的初三老师由于教学任务较重，课题研究受到局限。下阶段打算在取得较好效果，有了一批物化成果的基础上，通过课题组的骨干教师，带动面上的研究工作，使科研工作不断深入发展，使更多的学生受益。
3、张扬个性，超越“模式”。在课堂教学改革课题研究活动中，重点研究课堂教学模式，有利于教师去掌握优化教学过程的“范型”，提高课堂教学质量和效益，是完全必要的。要讲“模式”，但又不能唯“模式”是从，更不能搞“模式化”。鼓励教师不仅要学习、研究模式，更要超越模式。要根据教学对象、教材内容、教学手段和教学方法等诸多可变因素的不同，进行充实、调控、变化，绝不机械操作，千篇一律，以利发展教学个性，形成自己的风格。
|
网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
